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作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

关注语文核心素养构建和谐语文课堂

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w.5 Y k J.Co m 8.灯光太刺眼。

关注语文核心素养构建和谐语文课堂


暑期为期十天的首届名师培训会上,十三场报告如一幅幅风格迥异的名画,次第在你的面前波澜壮阔地展开。它们有时如和风细雨,滋润你的心田;有时如风暴,席卷你的大脑。他们有的激情澎湃,有的冷峻幽默,有的谦和接地气……他们不只是关乎语文教学,还从语文教学的外延重重包围。另外还有三个教研主题、两个主题探究、一场教学竞赛,如此种种让你不得不重新审判自己以前的语文教学,重新思量自己的语文思维,重新定义语文的定义,也似乎看到了点点教育之光在闪耀……

当黄春老师和你聊一聊教语文的那些事儿,如何练就18种能力,达到一个完美的“我”,你还认为通过一张语文试卷来考量学生的语文能力是最有效的证明,显得多么的无知与浅陋。我认为,语文素养的形成应该是课内与课外无缝对接。课堂实践活动,始终以生为本,重视语文教学进程的整体推进,锻炼学生的听、说、读、写、思等多项能力;课外活动是提高学生学习语文兴趣的重要手段,不仅能够加快学生学习语文知识的内化过程,还有利于学生核心素养的养成。力争实现课内外教学过程一体化,达到一种培养“全人”的目标,提升学生在语文方面的综合素养。

一、课堂是学生习得核心素养的主阵地。

(一)在课堂实践中丰富强化学生的语言与运用。课堂上,应该引导学生实现对知识的主动理解、梳理、积累与整合,强调学生能读懂文本、深入探索文本,在深度理解基础上自主获得言语活动经验,逐渐转化为个性语言并能自如的运用。(二)在课堂实践中丰富强化学生的思维能力。我觉得可以从训练学生的思维敏捷性、独特性及深刻性三方面入手。如:学习《孔乙己》时,教师提出“孔乙已既穿长衫为何站者喝酒?既穷为何穿长衫?这一问挑起了矛盾,学生思想产生了碰撞,陷入了积极思考。经过讨论,学生明白了“站着喝酒而穿长衫”这一笔实乃用心良苦,浓缩了孔乙已的整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意,也学会了质疑探究的方法一——于矛盾之处生疑探疑,进行锻炼思维的深刻性。(三)在课堂实践中丰富强化学生的审美能力。审美体验能力其实就是发现美、感受美、认识美、理解美的一种能力,对学生综合素质的提升具有重要促进意义。教科书中存在诸多美好元素,其中包括了社会美、自然美、人性美与情感美。如《三峡)山水美,《故官博物院》建筑美;《春》的语言美、《安塞腰鼓》的壮美、《斑羚飞渡》悲美等。不同的形态的美,给人以各种不同的审美感受。所以,在语文课堂中应该将这些美好因子集合于一体,在充分利用教科书资源的基础上引导学生的阅读想象能力,让他们切实品味到文字语言的美感,加深他们对文章的体验深度,让他们具备一定的审美能力。

好的教育让每个人在学校找到存在感,让每个学生在你的课堂找到存在感。有了微信之后,为什么总有人不断刷朋友圈,很大程度上就是刷存在感。当你的学生在你的课堂里,通过他们自己的努力与拼搏,得到你的肯定,得到同学们的认可,他们便找到了学习的动力,他们便优于我心,秀给自己,秀给别人。如此的话,还担心核心素养不能养成?

二、课外活动是学生学生习得核心素养的前方战场。

在课堂上获得了核心素养,总得到一个地方去实践,我认为,课外活动就是学生核心素养训练的前方战场。(一)参加社团活动。你可以鼓励学生参加学校的社团,并成为骨干成员,鼓励在社团活动中发展个性爱好和特长,培养自己与他人、自己与社会的交往能力。(二)参加演讲比赛。演讲既能学会表达又能提升思维,因为表达是最好的思考。(三)课本剧表演。可以让学生利用课余时间,如周末可聚集到一起,到同学家里彩排。利用下课时间,课间操时间,一有时间就聚到一起,为的都是能让自己的剧本演出完美。课本剧表演是给们一个展示的舞台,一片快乐的天地。在这里,他们不再羞涩,不再胆怯,快乐而自信地展示自我;在这里,孩子个性飞扬,笑靥如花。原本腼腆内向的孩子,变得大方开朗;原本沉默的课堂变得热闹、充满活力。在课本剧的导、选、读、编、演、评中,学生的语文素质得到了提高;学生的道德素养、人文素养、语文素养、艺术素养等综合素质都得到了有效的提升。课本剧让每一个孩子参与其中,让每一个孩子遇见最美的自己。

那么,作为教师的我们,如何来构建融各种核心素养为一体的和谐语文课堂呢?王木森老师的讲座《构建语文课堂之美》似乎能为我们指出一个方向,给我们很多的启示。

(一)语文老师的语言是第一生命。语文老师的课堂语言标准是信(忠实文本)、达(流畅)、雅(优美)。著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”语文老师要想让自己的课讲得生动,必须让自己的语言具备绘声绘色的形象性、趣味横生的幽默性、打动人心的激励性以及准确性。这就要求语文老师必须具备一定的语文修养,要勤练内功,“问渠那得清如许,为有源头活水来。”李镇西老师和黄玉祥老师一致认为强化语文基本功有三把钥匙:读、记、背。我想赶起了名嘴梁宏达,在他12岁上学之前,他的祖父每天要他背经典,背不上来便要挨板子。现在他之所以能在各个场合口吐莲花,应付自如,不正源于他小时候的读与背吗?我们要积累自己的教学语言,从背教材开始,争取把每一课内容都输入到你的脑海,上到这一课时,你便不用拿着书本对照读,便能自如地发挥;其次,读大于5倍的与教材相关的书籍和资料,把教材读宽读厚;再次,读背经典名著,背字典词典。之后,形成自己的独特的教学语言风格。教师睿智、含蓄、幽默、富有启发性的语言,能春风化雨,滋润学子的心田,助他们茁壮成长。

(二)文本解读永远排在教学设计前面。文本解读是语文老师进行教学设计与教学实施的前提,是语文课堂充满生命活力的关键,是实现语文课堂效率的保障,更是彰显语文个人魅力的最好体现。为什么王木森老师能连续十年评为最受欢迎的老师,除了他激情满怀高品味的语言之外,他的文本解读更是独树一帜。如他分析的《短歌行》,王老师以“酒”串起整首诗的内容,“你认为哪里需要酒”“你认为哪里还需要酒,这酒还仅仅是酒吗?”一步步的巧妙设问,曹操思贤若渴对酒当歌的形象如立眼前。此时课堂上的老师和学生都成了叱咤风云的曹操,或喜或悲。惯常贴着豁达乐观标签的苏轼,在王老师的课堂中却是苏轼的悲伤有多深,他的豁达乐观装的就有多象。我们一直以来都以为孟浩然的《春晓》就是表达作者对春天的喜爱之情,并把这个传授给学生。然而,真正读懂了这首诗吗?非也。“花落知多少”,“花”就是年华、时光,这句难道不是表达对时光流逝的感慨吗?在平常教学中,很多老师由于长期以来形成的对教参的依赖和对通行解释的迷信,文本解读过程不是先阅读文本,而是先阅读教材说明和其他参考资料,再读文本,有的甚至对文本过而不入,没有自己的阅读体验与发现。如:一讲山水田园诗,就一定是表达对黑暗现实的不满与对肮脏官场的厌弃;《项链》就一定是揭露资本主义社会小资产阶级妇女的虚荣心;《雨巷》中“丁香一样的姑娘”自然也就成了美好理想、美好爱情的化身。这样的文本解读,缺少真正的阅读过程,缺少直接的阅读体验与思考作为教学决策的依据和资源,影响了教学方案的合理设计,对学生阅读中出现的问题很难进行有效处理和科学指导,直接影响了阅读教学的质量。文本解读三境界:一是走到文本里面去看一看——读出文本的本意,披文入境,要求精细化;二是绕到文本背面去看看——读出文本的深意,读出隐藏在文章背后的意蕴,要求深刻化;三是站在文本对面去看一看——读出文本的新意,一千个读者就有一千个哈姆雷特,你就是那个哈姆雷特,要求个性化。

(三)一个优秀的语文老师要把教学事故变成教学故事,把教学意外变成喜出望外。有一次我正在上语文课,突然,从窗外传来阵阵连续的爆竹声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里的学生就像听到了命令一样几乎所有学生都把头朝窗外望去,还没等我喊出话来提醒,下面有学生说话了“拉面馆开业了”“不是,是结婚的”“是干什么出去看看呗”说什么的都有,坐在靠窗边的同学有些已经站起来向外张望。前后大约持续了5分钟。我没有阻止。教室里恢复平静后,我灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同学把刚才的所见、所闻、所想进行交流反思,同学们个个情结高张,说得头头是道,写得也很精彩,课后同学们都反映有不少的收获。还有一次,下大雪了,南方的人一年中很难得见到雪,所以学生无比兴奋,我进教室了,学生还是沉浸在兴奋之中。我想,要进行正常的上课似乎已经不可能了,索性让学生们走出教室去感受一下雪的轻灵吧!我把学生带出教室自由活动,有学生静静抬头观赏自上而下的轻盈雪花,有学生低吟咏雪的诗句,有学生按捺不住兴奋打起雪仗来了,还有学生在堆小小雪人……他们的心情得到放松,心灵得发净化。回到教室后,我要求他们把自己刚刚在雪地里的情景用语言描述,学生们个个成了演说家。可见,需要给学生一个展示自我的舞台,你给他们的舞台有多大,他们给你的惊喜就有多大。

教育的终极目的是让人生活得更快乐、更自由、更幸福。所以,詹院长提出的生命教育如果能融入到关注核心素养的每一堂和谐语文课堂中去,那是非常理想而美好的。每个健康的生命都向着世界敞开,向着未来敞开,生命因此而充满勃勃生机。但在实践过程中,依然存在唯分数论、过度关注升学率。我们在理想与现实中挣扎,寻求方向。核心素养的提出,生命教育的提倡,和谐语文课堂的构建,无疑是一束束教育之光,让我们向着光,创造光…… 

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